„Digitaler Defekt“

In keinem anderen westlichen Land nutzen so wenige Lehrer digitale Medien täglich im Unterricht, wie in Deutschland.

So besucht jeder vierte Achtklässler eine Schule, in der es Wlan für alle gibt.

Auch deshalb investiert die Bundesregierung 5 Milliarden Euro für die Schulen in die technische Ausstattung.

Dies reicht jedoch nicht aus, denn auch die Lehrer benötigen das Know How um den Schülern die richtige Benutzung und Anwendung den Kindern und Jugendlichen beizubringen.

Sie benötigen dringend entsprechende Fortbildungen.

Dabei ist die Digitalisierung schulischen Lernens alles andere als trivial, denn digitale Schule bedeutet nicht einfach, ein paar Smartboards in die Klassenräume zu stellen.

Denn digitales Lernen kann einer Schule nicht einfach übergestülpt werden.

Es muss vorbereitet und ausgebaut werden, es benötigt ein Konzept und einen Paradigmenwechsel, denn alle Beteiligten müssen auf mehreren Ebenen umdenken und dazulernen.

Insgesamt ist die Digitalisierung der Schule ein Kulturwandel – eine Öffnung den digitalen Medien gegenüber, die nur funktioniert, wenn sie von allen mitgetragen und mit gestaltet wird.

Nutzen vom digitalen Lernen

Sie ergänzt nicht nur das Repertoire an Lehrmitteln und Methoden, sondern ermöglicht neue Unterrichtskonzepte.

die Schüler/innen arbeiten/lernen

• motivierter und engagierter
• können selbständiger und eigenverantwortlicher lernen, zum Teil auch spielerisch
• verstehen anschaulich vermittelten Lernstoff leichter
• arbeiten schneller und interaktiver und kommunizieren mehr
• können zeitlich und räumlich unabhängig- und ihrem eigenen Tempo- auf Lernstoff zugreifen

    zum Beispiel auf Lernvideos

• verfügen im Unterricht über Inhalte, die sie besser sehen und hören können, weil sie am eigenen Bildschirm und über Kopfhörer abgespielt werden
• und entwickeln weniger Angst vor Fehlern, weil diese in digitalen Medien leichter zu korrigieren

    sind als auf Papier und weil die Medien an sich zum Ausprobieren animieren.

• mit authentischem Lernstoff( zum Beispiel im Sprachunterricht)
• erlernen Methoden, die sie im späteren Berufsleben ganz sicher beherrschen
• entwickeln praxisnah Medienkompetenz, denn sie

o recherchieren, filtern verarbeiten und bewahren Informationen auf

o kommunizieren und kooperieren ständig über digitale Medien

o produzieren Medienprodukte und präsentieren sie

o lernen, Medien verantwortungsbewusst einzusetzen, die Rechte anderer zu respektieren und 

   ihre eigene Privatsphäre zu schützen

o lösen Probleme und teilen die Lösungsstrategien mit anderen

o analysieren und reflektieren Medienangebote

Die Lehrkräfte wiederum können

• den Schülern und Schülerinnen stets aktuelle Informationen anbieten
• ihren Unterricht komplett vorbereiten (Tafelbilder müssen nicht gemalt werden)
• mit vielen neuen Methodenabwechslungsreichen und flexiblen Unterricht anbieten
• dem einzelnen Schüler mehr Aufmerksamkeit widmen

Wandel der Rolle der Lehrkraft

Statt wie bisher Lernprozesse zu imitieren und voranzutreiben, begleitet und unterstützt sie diese.

Die Lehrkraft wird in Zukunft die Rolle des Lerncoaches einnehmen und die Schüler/innen lernen selbständiger und eigenverantwortlicher.

Das alte Rollenmodell von Lehrer und Schüler ist damit überholt.

Der /die Lehrer/in erfreut sich daran, das der/die Schüler/in selbständig den Lernstoff so handhabt, dass er spannend aufbereitet und nachhaltig „gemerkt“ wird.

Lernen der Zukunft

Werden die Schüler schon frühzeitig geschult mit digitalen Medien umzugehen, schaffen sie es sehr leicht allen neuen Anforderungen gerecht zu werden.

Der Gebrauch und der gezielte Einsatz digitaler Geräte vermittelt den meisten Kindern vermehrt Spaß und Lernen wird wieder als leicht und spaßig empfunden.

Wird das Lernen mit neuesten digitalen Medien gekoppelt, gelingt genau das wie wir uns lernen heutzutage vorstellen.

Denn damit ist der „Lernerfolg so einfach“!

Show-Notes:

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#060: So organisierst Du Dein Glück – Beate Weber-Kehr

Wir freuen uns sehr, dass Beate Weber-Kehr heute für uns Zeit hat. Sie hat eine Tafel in Weimar mit aufgebaut und dabei ganz viel erlebt.

Die mehr als 940 gemeinnützigen Tafeln in Deutschland sammeln überschüssige Lebensmittel und verteilen sie an bedürftige Menschen. Die Lebensmittelausgabe ist das Kerngeschäft der Tafeln und regional unterschiedlich organisiert.

Viele Tafeln machen darüber hinaus noch mehr: Entsprechend dem Bedarf und den Möglichkeiten vor Ort bieten sie ihren Kundinnen und Kunden Kleidung, Haushaltswaren, Möbel sowie zusätzliche Leistungen an – vom Bringdienst über einen warmen Mittagstisch bis zur Kinderbetreuung. 

Durch die Möglichkeit, beim Einkauf zu sparen, verschaffen die Tafeln Bedürftigen einen bescheidenen finanziellen Spielraum. Gleichzeitig schaffen sie Raum für Begegnung und damit den Rahmen zum Aufbau eines sozialen Netzwerks – das von Armut Betroffenen Halt gibt und sie dabei unterstützen kann, ihre Situation zu verbessern. 

Hör rein in das wirklich sehr sympathische und interessante Gespräch.

Viel Spaß dabei!

Deine

Alexandra & Michael

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#058: Haben wirklich eine halbe Million Kinder in Deutschland Förderbedarf?

Und was passiert dann?

In Deutschland haben rund eine halbe Millionen Kinder und Jugendliche bzw. 6 % aller Schüler*innen einen diagnostizierten sonderpädagogischen Förderbedarf.

Dabei sind die diagnostizierten Förderschwerpunkte:

Lernen (38,8%)

Geistige Entwicklung (16%)

Emotionale und soziale Entwicklung (15,2%)

Sprache (11,1%)

Körperliche/motorische Entwicklung (6,9%)

Kranke (3,6%)

Hören

Lernen, Sprache, emotionale und soziale Entwicklung

Ohne Zuordnung Sehen übergreifend

Dabei besucht fast jedes dritte Kind mit Förderbedarf eine Regelschule.

Es ist jedoch so, dass es bundesweit sehr große Unterschiede bezüglich des Inklusionsanteiles in der Schule gibt.

In den Stadtstaaten wie Bremen, Hamburg und Berlin sind um die 65 % der förderbedürftigen Kinder in Inklusionsklassen  in Hessen und Niedersachsen dagegen im Durchschnitt  nur 22%.

Auch der Anteil an Schülern, die separiert an Förderschulen unterrichtet werden unterscheidet sich erheblich.

Die Spannweite liegt hier von etwa 6,8 % in Mecklenburg- Vorpommern bis zu 1,8% in Bremen.

Es ist zu sagen, dass Deutschland von einem inklusive Bildungssystem, das Förderschülern überall vergleichbare Chancen bietet, noch sehr weit entfernt ist.

Hinzu kommt, dass nicht in jedem Bundesland der Vorrang auf gemeinsames Lernen gesetzlich verankert ist.

In Baden – Württemberg und in Sachsen gibt es kein entsprechendes Gesetz.

Und in Bayern und in Sachsen – Anhalt kann unter bestimmten Umständen, der Besuch einer separierenden Förderschule verpflichtend sein.

Abschluss an Förderschulen und Inklusionsklassen

Im Schuljahr 2013/14 verließen nahezu 3 Viertel der Förderschüler die Schule ohne einen Hauptschulabschluss.

In Thüringen waren es 54,7%, dagegen in Schleswig – Holstein 97,2%.

Selbst mit einem Hauptschulabschluss schaffen es die meisten Kinder nicht, einen Ausbildungsplatz zu bekommen.

Soziale Situation der Förderschüler

Die soziale Situation spielt besonders bei der Betroffenheit von Schülerinnen, im Förderschwerpunkt Lernen, eine große Rolle:

80 – 90% der Kinder an Förderschulen für Lernbehinderte, stammen aus Familien mit geringem Einkommen.

Insgesamt sind etwa 19% der Kinder aus Familien mit geringem Einkommen auf einer Förderschule, dagegen sind es nur 1 % aus wohlhabenden Familien.

Wie wird sonderpädagogischer Förderung festgestellt?

Die Eltern oder die Schule stellen einen Antrag auf sonderpädagogische Förderung an die Schulaufsichtsbehörde. 

Diese wiederum entscheidet, ob eine Schülerin oder ein Schüler sonderpädagogische Förderung braucht.

Zuerst muss ein sonderpädagogisches Gutachten erstellt werden, damit die Schulaufsichtsbehörde eine Entscheidung treffen kann.

Das Gutachten gründet sich auf Gesprächen mit den Eltern, bereits vorhandenen Gutachten und medizinische Befunde, Gespräche mit den Lehrkräften der Regelschule und der Förderschule und auch auf Testverfahren.

Eltern können dabei aktiv bei der Feststellung des sonderpädagogischen Förderbedarfs mitwirken. 

Sie haben Anspruch darauf, mit den Gutachter/innen bereits während des Verfahrens zu sprechen und auch Einsicht in die dazugehörigen Unterlagen zu nehmen.

Sie können auch eine Vertrauensperson mitnehmen bei der Anhörung durch die Schulaufsichtsbehörde.

Dabei ist die Diagnostik oft unzureichend.

Regelschule vs. Förderschule

Alle Umfragen zum Lernerfolg zeigen, dass die Mehrheit der behinderten Kinder in der Regelschule größere Fortschritte macht als in der Förderschule – und öfter einen Schulabschluss erreicht, der berufliche Perspektiven eröffnet.

Je länger ein Kind die „Lernbehindertenschule“besucht, desto „dümmer“ wird es. 

Der Cooling – Out- Effekt tritt ein, das Kind passt sich dem niedrigem Lernniveau an.

Dabei ist es so, dass die Förderschulen entwicklungspsychologisch als auch vom Lernerfolg eher schaden als fördern.